良質な教材

ディアロでは、「Ｚ会の良質な映像授業」でインプットしていただき、実際のトレーニングでアウトプットしていただくくとで力をつけていく、という学習スタイルとなっています。
「対話式トレーニング」「プレゼンテーション」という特徴のあるスタイルにフォーカスしがちですが、その一方で、「インプット学習部分」である、「Ｚ会の良質な映像授業」って、いったい、何がどう良質なのか、というところについて触れたいと思います。

ずばり「取り扱っている問題」がとても良い、ということに尽きるのですが、Ｚ会の問題は、映像授業に限らず、

○知識を体系的に組み合わせて本質的理解を促す問題

を大前提としています。

たとえば、映像授業の解説を見ていただくとわかりますが、解説しようとすると、いくらでも話が広がっていく感じが伝わるかと思います。（放っておくと時間内に撮影が終わらないことがザラです・・・）

これは、その設問が、「さまざまな知識を体系的に組み合わせないと解けないようになっている」設問だから、その「さまざまな知識」が解説の中で、色々と展開していくわけなのです。

一問一答ではなかなか良問と呼ばれる問題は作れません。
「多数の知識を問う問題」。
これでもまだまだ不十分で、「多数の知識を組み合わせていった結果、本質的理解に近づくことができる」
そんな設問が「良問」と呼ばれます。

では、そういう良問をＺ会がたくさん作れるのはなぜかというと、

Ｚ会の通信教育では、実際の中高校生たちの大量の答案が毎日のように届き、それらに目を通し続けているからです。
学校や塾では、先生は、「教える」という時間が多いので、生徒一人一人の頭の中をじっくり見る時間は限られています。

しかし、通信教育では、生徒の顔を見ることもなければ、声を聴くこともありません。
「一人一人の答案」が唯一のつながりと言っても過言ではないわけです。

ですから、「答案以外は見たくても見えない。答案しか見えない」ということなのです。

たとえば「ある問題」があり、その問題を解くためには３つの知識を組み合わせる必要があったとします。
作問者は、

●一つ目の知識に気づく生徒は8割くらいいるだろう。
●二つ目の知識に気づく生徒は、そのうちの7割くらいだろう、
●でも、3つ目の知識に気づく人はおそらくそのうちの2割に満たないはずだ。
●だから完答率はすくないが、得点率は5割くらいになるはずだ

と、こんなことを考えて作問します。

実際に問題として提供して、その通りになると「してやったり」ということになりますが、その通りにならない場合もあります。

ただ、その通りにならない場合に、出題者の思惑と、実際の高校生の力、認識にズレが生じます。
そのズレをきちんと認識することで、問題に修正をかけることができます。

そのような「修正作業」の蓄積により、「Ｚ会の問題」は完成度を高めます。

そのようにブラッシュアップされた選りすぐりの「問題」が、現在のＺ会の通信教育や、Ｚ会東大進学教室（エデュース）の教材で使用され、それらを映像化したものが、ディアロの映像授業として採用されているのです。